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教育论文范文

教育论文

教育论文范文第1篇

(一)美术观念落后、片面

我国很多幼儿园的美术观念落后并且片面,并且大多集中在家长身上。很多家长的认识是不全面的、肤浅的,把美术与画画混为一谈。当今社会的发展,尤其是教育的发展,受到了某些功利主义的影响,有些人认为美术是不实用的,认为画作是浪费时间才完成的有技巧的废纸,除了美术特长生,考大学也不看画画怎么样。这样的家长,没有注意到在幼儿时期美术对幼儿身心发展的重要意义,即使让孩子去学习绘画,也不能真正理解学习美术的教育价值,也不能转变其根深蒂固的思想与观念。美术教育不仅是幼儿教师的责任,更是社会和家长自身的责任。

(二)教学方式过于死板

我发现很多幼儿园的美术教学方式都过于死板,缺少灵活机动的教学方法。很多教师都模式化地进行教学:教师先把范画展示给幼儿,接着幼儿照着画,最后教师进行评价。这种千篇一律的美术教学方式,更加倾向于专业绘画的基础教育,已经远远超出幼儿美术教育的范畴。过于机械和死板的教学方式,不能吸引幼儿的注意力,虽然教授了一些美术知识与技巧,但从本质上限制了幼儿思维的扩展,抹杀了幼儿与生俱来的想象力与创造力。这种填鸭式的教学方式与方法,也在一定程度上使幼儿对艺术的感悟能力降低,从而导致幼儿对美术的兴趣消失殆尽。

(三)师资力量不足、匮乏

在幼儿美术教育中,教师是幼儿获得美术知识与技能的主要启蒙者,但很多幼儿园的美术教师都不是美术学院毕业,甚至都不是美术专业,因此很多教师缺乏相对专业的美术知识。在一定程度上,非科班出身的美术教师,不能从整体上启发幼儿的思想,不能引领幼儿理解艺术领悟的真谛,不能及时发现幼儿的艺术天赋等。缺乏美术专业培训的教师在开展美术教育活动时,其教育方式和理念往往不是从专业的角度出发,会把自己的思维方式强加给幼儿,长此以往,不利于幼儿的美术思维的锻炼与提高,甚至会使幼儿失去对美术的兴趣,阻碍其发展。

(四)课程方式内容单一

教师在课程设计时对选择的内容与方法都相对单一。尤其在进行教学评价时,一般采用现场的即时评价,让幼儿之间进行横向的比较,而且评价内容集中在所学的课程内容上,注重幼儿的知识和技巧等,而对于幼儿的情感、创造力、价值观等都不是很重视,在课程设计时,不能及时发现幼儿的兴趣所在,没有研究幼儿的实际接受能力与认知水平,导致课程内容与实践相脱离,致使课程设计达不到预期的效果。

二、幼儿美术教育发展的策略

(一)转变幼儿美术的陈旧观念

家长和教师的角度,都应从思想上转变对美术教育的观念,应把美术教育从“世俗态”逐步转变为“启蒙态”。转变某些家长的不全面的认识,在社会上加大对美术及美术教育的宣传,通过媒体等宣传,使家长真正理解美术教育的深层次含义及美术教育对幼儿身心发展的重要性。只有更新了家长和教师对美术教育的陈旧观念,支持幼儿学习美术知识与技能,并且把图画与精神相结合,才能丰富幼儿的想象力与创造力,使幼儿真正感受艺术的魅力,启蒙幼儿的审美意识。

(二)教学方式采用多元化

幼儿在不同时期的接受与理解能力是不同的,即使是同一年龄段的幼儿其能力也不尽相同,因此,教师的所开展的教学方式也应该多元化。教师首先要从实际出发,掌握班级每一个幼儿的特点与习惯,从幼儿的角度思辨,因材施教,摆脱单一的填鸭式教学。传统的教学方式虽然在一定程度上提高了幼儿的绘画能力与技巧,但从长远上看会抑制幼儿的想象力与创造力,因此,在教学方式上要把理念与实际相结合,要懂得变通。教师在开展美术教学时,最好从美术欣赏入手,逐步把游戏、故事、识字、数学都融进其教学中,这样不仅能丰富教学方式,更能增强幼儿通过美术对多种知识的融会贯通,促进身心的全面发展。

(三)提高幼儿教师的师资力量

美术教师不仅要掌握美术相关的各种专业知识、基础理论、基本技能、艺术鉴赏能力等,更应懂得如何将专业的知识传授给幼儿,激发幼儿对美术的兴趣。因此,幼儿美术教师师资力量直接决定着幼儿园美术教育的开展,也影响着幼儿园整体教学水平。提高美术幼儿教师的师资力量,除了要加大对美术专业教师的引进力度外,还要对现有的教师实施“走出去”和“请进来”的培养策略,每学期派教师到美术学院进修,不定期邀请国内外著名美术教师进园进行讲座。此外,教师在平时也应该与时俱进,不断丰富和补充美术知识与技能。

(四)采用多元化的教学课程

教育论文范文第2篇

1.培养学生创新能力和审美意识提高。

在现代艺术教育中引入风格淳朴的民间传统艺术,其本质并非让学生片面、生硬地追求与模仿艺术形象上的原始与荒蛮,而是通过强化这一方面的学习来实现对其内涵的理解和精髓的升华,借以充实自我艺术创造,使民间传统艺术在创新中与现代意识发生碰撞,达到审美层面上的互补和统一,焕发非一般的光彩。

2.中华民族传统文化与道德理念延续。

民间传统艺术在历史车轮碾过后,雄健的底蕴越发显现出来了,其将思想理性有机融合到鲜活的艺术形象中,用以宣扬正面历史人物形象、进行道德教育。融于中华民族传统文化中的人生价值理想,决定着民间传统艺术家肩负着启蒙教育的责任,而民间传统艺术那一股“寓教于乐”的独特方式与亲和力,不时启迪着人们的道德理念、人生价值和审美情趣,这便是民间传统艺术隐于艺术形象下的潜在价值,也是现代艺术教育中得以突围的亮点所在。

二、民间传统艺术对高校

艺术教育发展的影响

1.教育模式--灵活创新。

为实现民间传统文化与高校美术课程的高度结合,可一面组建以兴趣爱好为基点的学生社团,组织学生开展形式多样的集体活动,让他们利用课余时间自行学习剪纸、陶艺等民间传统技艺,再将这些学习成果带入课堂中进行交流探讨,互相促进学习,拓展课堂范围;另一面还可邀请民间传统艺术传承人走入课堂,为学生演示传统艺术作品的制作过程,讲述技艺的发展历程,也可借机向学生传达一些民间传统艺术正面临失传的现状,鼓励有兴趣的学生投身于传统艺术事业。此外,还可尽量挖掘本地民间传统艺术教育资源,利用乡土文化来感染学生,增加对民间传统艺术的热爱之情。

2.教育思路--广泛拓展。

现代科技的飞速发展成就了高校教育形式的深刻变革,足不出户也可将声音、图片、影像等多媒体元素与文字一起带入高校美术课堂中,创设丰富多样的教学情境来引入入胜,同理,民间传统艺术的形成过程、传统艺术作品的制作工艺等也都能在一方屏幕上得以生动呈现。不难发现,生活的周遭尽是可以取材的传统艺术素材,民间传统艺术的气息早已弥漫大街小巷,悄然影响着人们的行为方式。只要用心发现,有意识搜集,可利用的教学资源唾手可得,当艺术走下高不可攀的神台,紧密结合到生活点滴中,才能真正对人们思维方式、行为习惯产生引导作用,才能在生活这一不竭源泉的滋养下获得更为鲜活的生命,焕发更为绚丽的光彩,这对高校艺术教育思路拓展大有裨益。

3.教育理念--打破传统。

教育论文范文第3篇

游戏是孩子快乐的天堂,孩子的一日生活离不开游戏,教师在孩子的游戏中开展教学,会起到事半功倍的作用。如在语言“老婆婆的枣树”这个活动中,我让幼儿扮演故事中的角色,了解故事中的感恩语言,体验故事里的爱和温暖。在健康活动“我为小兔搭房子”这个活动中,让幼儿体会小兔无家可归的可怜,激发孩子们的同情心,引导幼儿帮助小兔克服困难,体验帮助别人的乐趣,让孩子们在玩的过程中学会感恩。

一、注重实践活动,提升幼儿对感恩教育的行动

1.创设情境,让孩子们在实践中体验感恩的乐趣。幼儿理解能力弱,利用抽象的道理进行说教,对他们来说,效果并不十分明显。因此,我们注重实践,创设情境,开展了一系列感恩的实践活动,让孩子们在实践中体验为他人做事的乐趣,在父亲节来临之时,我们开展了“我为爸爸挤牙膏”“我为爸爸倒杯茶”等活动;在母亲节来临之时,开展了“我给妈妈洗洗脚”“我给妈妈梳梳头”等活动;在重阳节来临之时,我们开展了“我帮爷爷奶奶捶捶背”“我帮爷爷奶奶扣纽扣”,通过这些活动的开展,孩子真正体验了生活,也真正体会了关爱他人、帮助他人、回报他人的乐趣。

2.捕捉教育时机,营造良好教育环境。在大班孩子毕业之时,开展了“让幼儿园更干净”的主题劳动活动,孩子们用稚嫩的双手拿起抹布、水桶,对幼儿园的栏杆、滑梯、扶梯等进行了清洁,体验了劳动的喜悦,增强了对母校的留恋和感恩之情。还组织了旧书捐赠活动,有的孩子拿出了自己喜欢的画册,有的拿出了自己阅读过的童话、十万个为什么等书籍,短短的一周时间,共收到图书四百余本。在毕业典礼上,我们将这一份满载着对弟弟妹妹深情厚意的图书递给了园长,交给了幼儿园。我们送的是图书,传递的是爱心、感恩心,这样的活动使感恩教育在实践的层面上“活”了起来。

三、加强家园合作,使感恩教育无处不在

在充分利用学校教育的同时,还要通过各种形式加强家园联系,使感恩教育双管齐下,教育收到双重效果。

1.家园配合,达成共识,沟通互补。幼儿园的教育毕竟是有限的,幼儿大部分时间生活在自己的家中,孩子健康人格的形成,与他们的家庭教育有很大的关系,温馨的家庭氛围潜移默化的影响着孩子们,所以家园共育是十分必要的。我们通过各种渠道广泛向幼儿家长宣传感恩教育相关知识,如利用家园联系栏、网站、感恩墙等形式及时向家长告知感恩教育的实施情况,向家长宣传感恩教育的意义,向家长发放关于感恩教育的传单,面对面的交流感恩教育,同时及时了解孩子在家的情感趋向,并对教育过程中出现的问题进行修改与完善,家园配合,达成共识,沟通互补。

教育论文范文第4篇

生命教育自诞生之日起,关于其学科地位的讨论也开始了。生命教育学科地位的探索实质就是生命教育应该以何种方式开展,以何种方式与现有教育体系相融合的问题。现有研究中关于生命教育学科地位的讨论主要可以分为两种:一种是主张将生命教育作为一个独立的学科,建立独立的教学体系;另一种则偏重于讨论生命教育与心理、思想政治等学科之间的关系,主张生命教育应该与现有的学科相融合。

(一)生命教育作为独立学科的探索作为一门独立学科,必须有完整的体系结构,包括教育目标、内容、课程设计的建构及师资的配备。王健认为如何在幼儿阶段开展生命教育在我国仍然处于空白状态,“教什么”和“怎么教”的问题尚没有答案。[11]基础教育阶段生命教育的开展已经有明确的实施标准,可以说“教什么”和“怎么教”的问题已经初步得到解决。钱淼华在对高校开展生命教育研究进行综述的基础上指出,我国高等教育中生命教育的研究较为散乱,至于“教什么”和“怎么教”的问题并没有得到良好解决。[12]总体上看,生命教育作为一门独立学科的探索更多地停留在理论层面,研究者多从生命教育的重要性出发来思考其作为独立学科的价值,缺乏对生命教育作为一门独立学科实际实施途径和保障机制的探索。

(二)生命教育与心理健康教育、思想政治教育关系的探索相对于将生命教育作为一门独立学科,研究者更多地主张将生命教育与现有课程相融合。随着物质文明的发展,社会对精神文明的需求随之提高。国家越来越重视促进学生的全面健康发展。2008年,卫生部、教育部等17个部委联合下发了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008年—2015年),对中小学心理健康教育工作提出了较为具体的中期规划和要求,要求中小学开展心理健康课,配备心理健康教师。2011年6月,教育部制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》,把心理健康教育纳入到高校大学生的公共必修课中。生命教育如何依托现有成熟的心理和思想政治学科开展,既最大限度利用现有资源,又减轻学生和教师的课程负担也成为研究者关注的问题之一。卢琰对高校生命教育、思想政治教育及心理健康教育之间的联系和区别进行了探讨,指出三者教育总是相互交叉渗透,互相补充,相辅相成,在育人过程中共同发挥作用,使学生建立与自己、与他人、与环境的互相尊重。他认为应该将三者的内容进行整合,培养全面型的教师。

二、生命教育的实施标准

2010年我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,把开展生命教育作为我国教育和发展的战略主题之一,标志着生命教育在我国进入新的发展阶段。生命教育要实现规范化的发展必须依托科学的标准展开课程设计和评价。我国生命教育实施标准的制定在基础教育阶段发展较为成熟,而在幼儿和高等教育阶段相对滞后。

(一)基础教育地区标准林立,缺乏全国统一的标准随着生命教育在我国大陆地区的发展,生命教育逐渐得到政府支持,许多地区开始制定生命教育的标准。2004年辽宁省制定了《中小学生命教育专项工作方案》,启动了中小学生命教育工程。2005年上海市制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)),在中小学实施生命教育。2005年山东省《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》,其中将“生命教育”作为地方课程设置的一个重要领域。2006年北京大学了《中华青少年生命教育年度立项报告》,决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划,中国青少年生命教育白皮书立项,并重点研究青少年网络成瘾问题。总之,基础教育阶段生命教育标准的制定处于方兴未艾,各地区发展百花齐放的状态,而全国尚缺乏统一的指导标准。

(二)幼儿和高等教育尚无明确标准相对于基础教育阶段生命教育标准研究的发展和实施,幼儿和高等教育阶段处于较为落后的状态。幼儿阶段的生命教育研究文献中尚未看到对开展标准的讨论。高等教育研究中唯一提出的明确标准来自云南省教育厅的“三生教育”。“三生教育”就是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。云南省的“三生教育”从对幼儿到高等教育各级学校制定了开展生命教育的指导意见,也成为各地高校开展生命教育的主要参照标准。

三、生命教育的实施途径

生命教育作为一项应时代要求而出现的新兴教育内容,其实施途径必须考虑到接受教育的主体特征、生命教育自身内涵特点和开展生命教育的整体环境来综合考虑。目前,我国生命教育实施途径可以分为显性和隐性两种方式。

(一)生命教育实施的显性途径开展独立的生命教育课程和专项教育是生命教育实施的主要显性途径。“开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。”[1]学校可以通过编写相应的教材来进行生命教育的讲授,通过课程的学习让学生达到认识生命、了解生命、提升生命价值、完善生命意义的目的。有研究者指出,应该根据生命教育功能的不同,开展的途径应有所不同。生命教育可以分为发展和干预功能,发展功能是生命教育的主导性功能,解决的是生命教育的基础性问题。生命教育的预防功能是一种被动防范和化解功能,它指向某一具体时期或阶段的学生群体,帮助他们预测和防范可能面临的影响生命和人生困扰问题。预防功能是生命教育的常态性功能,解决的是生命教育中的规避性问题。在实现生命教育的发展功能时,更多的是依托现有课程开展,而在实现干预功能时,则建议以专题的形式开展。

(二)生命教育实施的隐性途径结合各个学科的内容进行生命教育内容的渗透和创设良好的校园文化环境是实施生命教育的主要隐性途径。基础教育阶段的教师纷纷探索了生命教育在语文、生物、数学、物理、美术、地理、英语、体育、历史、音乐等学科中渗透开展的方式。高等教育阶段的研究者则认为创设良好的校园文化环境是促进生命教育实施的良好措施。徐超认为应该“重塑生命教育教育价值理念、校园文化中渲染生命教育、加强人文学科建设”。潘明芸等研究者指出校园文化是开展生命教育最佳的隐性方式,校园文化是以各种实践活动为载体来传递的。刘宪亮等认为应通过开展思想性、知识性、专业性、趣味性等形式多样的社团及课外活动,实施生命教育,使学生在丰富多彩、健康向上的活动中潜移默化地接受教育。

四、小结

教育论文范文第5篇

有效预设,是课堂生成的必经阶段。因此,做好提问前的准备工作,就是要求教师善于从儿童出发,在课前就能深入文本,从提问的目的以及问题的效度等因素入手设计有效问题。比如在进行有关动物的教学内容时,考虑到不少幼儿已掌握部分动物的名称和样貌,因此,为了能巧妙地导入新的课程,教师可设计以下问题:“小朋友们喜欢哪种动物?”幼儿争先恐后地告诉教师:“我喜欢猫、狗、猪、猴子、大象……”在这些动物名称中,有些名称是幼儿本来就熟悉的,而有些则是本节课程要学到的。因此,在教师的引导下,幼儿就能自然将新知识导出,而教师也能顺势将该教学内容活泼有效地呈现出来进行教学。

2.抓住契机,做到适时提问。

在课堂教学中,教师的教学过程通常是先抛出一定的问题,给予幼儿思考的时间,在经过幼儿充分的探究讨论后,才会在汇报阶段指定某一幼儿进行回答。这种做法的意义就在于使所有幼儿都能够有机会对某一问题进行独立思考。例如,我在“自我介绍”一课的教学时,首先出示了一个小男孩的图片,并提出了以下两个问题:“这个男孩是谁?他来自哪里?”在幼儿好奇的状态下,引入幼儿上来说一说的环节:“图上的小男孩假设是你,你会怎么进行自我介绍呢?”我请一位幼儿上来进行自我介绍:“我的名字叫李萌萌,我来自三元小区。”这样的活动过程,幼儿在倾听、思考的同时,还多了思考问题的机会,同时,也锻炼了自己的思维能力。由此可见,提问的时机对于提问的效果来说显得非常关键。

3.因材施问,注意提问对象。

“教学要以人为本。”在课堂上,教师要本着面向全体的原则,做到因人而异因材施教,从而做到让每个幼儿都有参与其中的机会。在提问对象的选择方面,要做到面向所有幼儿,要关注每个幼儿的个性特征;同时,灵活采取兼顾两头的原则,依照提问的难易程度而确定不同的提问对象。比如有这样一个幼儿,在各方面的表现跟同龄孩子比较起来都有较大的偏差。但他很喜欢绘画,每次上绘画课时,他的积极性很高,表现得异常兴奋,常常会随意说话,可一让他站起来回答提问时,他却又答不出来。我知道,这是典型的“有货倒不出”的例子,这个孩子有一定的绘画天赋,但口头表达能力却相对滞后。于是,为了给他更多的鼓励,在一次课后跟他来了个小约定:如果以后老师提问时,自己确实会的就坐正举手,老师就叫你回答。不会的时候就不举手。这样一来,我就利用他举手的机会向他提问,并及时表扬他,慢慢的这名幼儿举手的机会多了,回答问题的积极性也高了。由此可见,教师提问,对于每个幼儿来说都是极其重要的,我们要懂得通过提问来保护和塑造每一个幼儿。

4.有效评价,注重鼓励表扬。

在教学中往往发现,幼儿答不出问题时,有不少教师并没有搭桥引导,而是请其他幼儿回答,或“恨铁不成钢”,对幼儿进行说教,语调带着责备,语言带有批评等。这样一来使得幼儿体验到失败的痛楚,因而情绪低落,扼杀了幼儿活泼好动的天性,导致课堂气氛沉闷,不能较好地参与到教学过程中。以目前在幼儿园中逐渐普及的幼儿英语课为例,上课时不少英语教师所提问题通常用的是一般疑问句,这时幼儿只需回答“Yes”或“No”,这样的交流过于单一,且幼儿没什么收获。著名心理学家赞可夫曾经说:“一旦教学法触及到幼儿的意志和情绪领域,幼儿的精神需要就能发挥高度有效的作用。”也就是说,幼儿心情愉快时学习,注意力会比较集中,思维更加活跃,更易接受信息。所以,幼儿回答问题时,教师要注意用信任的眼光对待幼儿;如果幼儿答不出来,教师要善于期待,注意铺路搭桥,尽量引导幼儿自己去寻找答案,从而获得成功的体验;如果幼儿答对了,教师更要不吝“你表现得很好!回答的真棒!某某同学真有勇气!真聪明”等激励的语言进行适时的表扬。

教育论文范文第6篇

在以一线城市这样的局面要好一些,一般都是取得了办学许可的才可以办学,但是在对这些培训机构的管理上仍然存在很多问题,最近培训机构发生事故的情况也时有发生,有些事故还特别严重:有学生因为培训费用和培训单位发生矛盾的,有学生因为培训机构管理不当发生事故的,也有在培训招生中存在严重违规违纪的等等问题。这些都无不说明加强管理对于现在的艺术培训有着极为重要的现实意义。

其实有问题不可怕,可怕的是对问题的视而不见。如何才能够改变这种现状,我认为还是需要对艺术培训,或者说是整个培训市场加以规范,采取有问题不回避,实事求是的原则去解决问题。第一,解决的是规范化办学的问题。这个其实并不困难,只要有达到了主管部门规定的硬件和软件的要求,主管部门就应该给予发放相应的许可证明。如果采取“疏”的原则,只要管理到位,一定会出现一批对艺术教育有很大促进作用的培训学校或机构。第二,是关于制度建设问题。涉及到培训的问题很多,如果没有一个相对完整的制度化建设,就培训的管理而言,难度会很大。

比如关于培训的收费问题,很多培训机构没有标准,想怎么收就怎么收。这一点在高中的美术培训中尤为突出,三个月的培训少则几千多则几万,收费的昂贵让许多学生家长苦不堪言,无法承受,但是苦于对学生成才的渴求也无可奈何。几个月的培训,培训机构的开支是多少,利润几何?这些难道就没有办法做到有法可依,有据可查吗?想来要做到这一点并不困难,关键是制度建设需要加强,只有有了制度才可能做到规范。当然制度的建设还应该做到全面和具体,因为只有这样的制度才具有可操作性。第三,关于管理。有了制度就需要有力的执行,不执行的制度也就是一纸空文。所以,加强培训机构的管理是促进培训市场健康发展的重要保障。特别是要加强培训机构的安全教育和管理,因为在近几年都有培训机构在安全方面出问题,这给我们教育管理者提出了很高的要求,也给那些只为利益不为学生的培训机构敲响了警钟,不重视制度建设和不重视自身管理的培训机构终究不会得以生存而被社会摈弃。其实,管理问题也就是一个重视程度的问题,我们的管理者往往重视的是学校教育,对于校外教育相对放松,让许多培训机构和学校的自由度太大,这或许是造成现在艺术培训诸多问题的根本原因。

教育论文范文第7篇

(一)学生生源素质低。

反正是想方设法、多渠道招收,不限分数、不限能力、不限人品,只要能来一律招收,这样招收进来的中职生的素质可想而知。对这些招收进来的中职生而言,让处在这样年龄的他们走上社会太嫩了,把他们送向高中深造,又根本学不来那些文化知识,所以不管是家长、亲朋好友,还是本人,以及初三班主任,都鼓动他们选择中职学校。这些学生大多厌学,文化基础薄弱,即使有些学生想学习专业知识,也未必学得来,上课睡觉、说话、玩手机、捣乱现象随时可见。在这种情况下,老师要培养出专业性人才难度很大。

(二)会计教育资源不足。

由于各校编制有限,因此不能随时招收教师。一旦有了编制,就必须是985、211大学会计及相关专业毕业的学生。这些名校的毕业生在如今经济社会中,不想到社会地位低和待遇不高的职校施展才华;一般本科院校毕业的,稍微有水平的也不想来。真正进入职校的老师素质一般,因此新生力量不足,而招生规模却不断扩大,造成教育资源严重不足。就我们学校的会计专业老师而言,目前总共有八位会计专业老师,三位上升为中层领导。他们附带上几节课,工作重点在行政管理上,全校五百多位会计专业学生就指着五位专业老师。其中四位老师已进入不惑之年,上有老,下有小,家庭压力和自身体质压力等多种因素并存,很难专心投入到教学中。还有一位是刚录用进来的,念的是工商专业,并非会计专业。这些都导致从事会计职业教学的师资力量不足。老教师知识更新跟不上时代要求,经常与新制度脱节。学校虽派遣老师脱岗培训,但名额有限,不能随时更新。本来人手就不够,又有老师脱岗,无疑给在岗老师雪上加霜。学校不得不大量外聘教师,但又面临经费紧张问题,所以只能聘请周边大学的在校生,这些人可以说自己都乳臭未干,没有一点教学经验,却要来教学实践性很强的会计专业,真是纸上谈兵。此外,学校办学条件落后,普遍缺乏基本技能训练的设施和场所。就我们学校而言,只开设了一间会计模拟室,这样平常也没用,把桌子上装装样子的材料收起来就可留给计算机专业学生用。等到有领导或外人参观时才作为会计模拟室。还有一间会计电脑室,留着上会计电算化课,一间沙盘室,不过玩玩游戏而已,并没有渗透多少会计知识,真正用于会计技能训练的并没有,所以以能力为本位的会计教学难以落实。

(三)课程设置不合理。

课程教材陈旧,不能随着会计制度的变更而变更,不能适应新的行业标准。我校所用的教材还是高等教育出版社的,里面有些内容没有随着会计制度的变更而变更,甚至出现多处错误。学校针对学校及学生的具体情况,多次进行了课程设置改革,以基础会计学、财务会计、会计模拟为主要课程,但我认为这些课程并非会计专业学生非修不可的课程。因为这些课程教材内容出现重复,如基础会计学和财务会计学,在会计要素、会计核算及报表编制等方面重复,甚至同一业务前后出现不同核算。不管从事什么工作,都必须持证上岗,考虑到有家长看重这本证书,所以把较多课时安排给财经法规和会计基础两门课。会计证的考试对这两门课的要求重在理论,所以实践课时相对较少,这与会计专业培养的应用型人才格格不入,学生虽然拿到会计证,但因为缺乏会计实践动手能力,难以找到工作。第三学年把学生散放到社会上,让他们自行联系实习单位,但实际上很多学生并没真正实习。即便联系到实习单位,也没有真正接触到会计业务,所以学生的实践只不过是停留在实验室里的闭门造车,造成理论课时和实践课时比例的严重失调。待学生毕业后,觉得学校教的知识空且不适用,很难在短期内做到学以致用。

(四)教学方法落后。

课改教改雷声大雨点小,每学期都讨论,付诸实践的却很少,照样穿新鞋走老路。当然有不少人努力过,但仍然举步维艰,问题多多,困惑多多。这些问题和困惑的产生,固然有多方面的因素:一是会计教学仍然没有摆脱传统模式。一支粉笔加一个黑板,老师讲、学生听,先理论后作业,重课堂教学轻实践,这与会计专业的操作性技能背道而驰。二是中职学校缺乏必要的实训手段和方法。仅仅在校内搞一些模拟实习,拿一些记账凭证、科目汇总表、账簿,让学生根据仿真材料依据教学规律设计带有假定性,与会计实际工作存在较大差距。

二、应采取的对策

(一)重视学生的技能训练。

由于校领导的重视不够,没有充分认识到技能培训对提高学生市场竞争力的重要性,因此第三学年实习计划无法真实落实。再加上会计岗位的敏感性和特殊性,企事业单位一般不愿意承担会计教学实习任务,即使勉强承担,也不让学生看账本,更不让学生亲自动手,最后学生只能应付了事。这样的实习只能是走马观花,实习目的无法达到。校领导的指挥棒要重视学生的技能训练,可以在主管部门的帮助下,主动和企业的财务部门取得联系,争取把实习任务安排到位,提高学生的就业能力和创业能力。大力推行校企合作,使学生的实践落实到位,真正深入企业,培养运用专业知识独立处理账务的能力。

(二)课程设置方面尽量合理。

会计课程的设置不尽如人意,培养的学生不能很好地满足会计工作的需要,因此要解决学生的就业问题,还应对现行课程进行改革。课程目标以胜任某岗位为出发点,以实用为准、够用为度。岗位需要什么知识就开设什么课程,未必追求知识体系的完整性,只要上好基础会计和财务会计,花更多时间让学生进行出纳、会计模拟实习和实训。这样实践应加大比重,而不必强求学生学统计、经济法、财务管理等,所以对一些课程可做必要的删改。在课程设置方面,还可根据各地区实际需求,不断调整和完善,学校可邀请企业有实践经验的专家参与学校的教学活动,探索会计专业的人才培训机制。加强实践教学环节,是会计教育理论结合实际的客观需要。解决这一问题的主要途径就是加大会计实践课程在整个会计教学安排中的比重,建立现代化会计实验室,及各种凭证账簿、报表、操作台等。在课程教学过程中穿插进行手工模拟教学,使书面知识转化为实际操作能力。可以与会计事务所、企业联合办学,建立长期的协作联系机制。加强基地建设,有计划地安排学生在各学期末实习。中职学生毕业后主要面向小型企业,所以在讲解行业标准和会计制度时,以小型企业的会计制度为准。在课程设置上,可以向一些小型企业发放问卷调查,参照企业需求设置课程或者聘请小型企业财务人员给学生授课,指导学生操作技能,谈谈他们在实际工作中是如何把理论学以致用的。

(三)努力提高专业教师的技能水平,加强专业教师队伍建设。

按照国家对职业学校教师尤其是双师型教师的规定,必须是具有本科以上学历、在生产一线工作五年以上、经职业教育教师培训合格后的方可任职。可是现实是大多数会计专业的老师是从院校会计专业毕业后直接到中职学校任教的,甚至有些还是无关专业毕业的,他们理论实践一肩挑,由于没有财会实际工作经历,对相关知识的理解仅限于书本,教学时难免空对空,因此可利用假期组织教师到企事业单位实践,掌握岗位需要的知识,从而使课程设置与实践有机结合。职业教育的目的是培养应用型人才,这就要求会计专业教师既通理论又具备丰富的财会工作经验。可以与企事业单位签订培训合同,把这些教师送到有关单位的财务部门顶岗实习;可以采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业单位的财会人员担任实习指导老师,积极让专业教师参与部级、省级骨干教师培训;还可以在假期给会计教师提供每年不少于两次到企业进行会计实践的机会。这些措施要形成制度,制定标准,严格考核。

(四)推进教育教学方法改革。

教育论文范文第8篇

文化教育的方法是多种多样的,教师采取的方式要灵活,使学生对于文化意识的敏感度上升,使他们在学习中能够自主的把文化内涵融入其中,为了达到这样的效果需要做到以下几点:

1.1在教学中要融入文化的因素,并且要贴近生活在教学与文化相结合的过程中,要充分发挥书本的作用,以书本为源头,学生在学习英语的时候,多讲解关于西方国家的行为习惯,可以使学生了解英语国家的文化。在知识的传授过程中也要注意贴近实际生活,导入的文化也要与使用英语的国家日常生活实际相关,对于学生容易产生歧义的地方要多多的更正,最终使学生能够得心应手,也是文化教育的初衷。

1.2文化的知识的讲解要符合学生的心理,针对中西方文化差异进行深刻认知在英语教学的时,文化的导入是不可避免的,教师应该根据学生的认知和心理特征,选择合适的文化知识,由表面深入到内涵,逐渐扩大学生对于外国文化的理解。现行的英语教科书的取材范围就比较广泛,许多文章都涉及到典型以英语为母语国家的文化,在此类文章的学习中,我们不仅仅要让学会学习其中的语法知识,更要通过这类文章使学生学会挖掘西方的文化内涵,在学习语言的同时掌握英语国家的文化。另外,对于中西方存在语言,文化的不同,要通过教学使学生了解西方国家的各种日常用语的方法。

1.3采取多元化的渠道,使学生了解西方的文化采取不同的方法,吸取不同国家的文化底蕴,利用英语国家的风土人情,通过英语艺术的展示,利用幻灯片,电影等等的方式,给学生以实际的外语感受,通过实际的耳濡目染,增加学生对于外国文化的理解。通过积极的方式鼓励学生扩大视野,鼓励学生阅读英语小说,报纸,文章等等,学生们可以利用这些东西的阅读,间接的理解我国与西方国家存在的差异,对于西方人的风土人情,文化特征,社会关系等等都能有一定程度上的理解。从而使学生对于外国文化有一个整体上的理解。

1.4文化可以渗透到英语教学的每一个环节之中文化的教育包括情感,行为,生活等等,在课堂上帮助认知外国文化的时候,要有目的性的使学生理解中西的文化差异,并让学生自己思考会产生文化差异的原因,并且让其表达出来,掌握语言的实际文化内涵。理解异国文化,能够解释不同情境中,不同语言所要表达的思想,文化的教育与技能的训练不同,要更加注重对于人文的影响,生活、工作、学习都可以进行外国文化的渗透。

1.5英语教育中文化的导入要具有层次性,合理性以及综合性英语教学中一定要考虑学生的接受水平,注意学生的身心发展,知识的不解会让学生把自己的解题产生错误,但是文化的不合理渗透,将导致学生的价值观进入歧路。所以文化的教育必须有度,层次性的帮助学生接触西方文化,扩展学生的知识面,提高学生对于中外文化不同的理解。英语教学中重要注重文化的合理性,在教学方法和知识的传授上,教师要精选教学的教材,注重质量的提升,引导学生发现异国文化,感悟文化本身的魅力。文化没有国界之分,好的文化就要积极鼓励学生去吸取,综合性的使学生理解文化的内涵,实际教学中理性和感性相互结合,使学生在个人意愿对于英语的教学和文化的导入都产生喜欢的情绪,从而让学生对于外国文化有整体上的把握。

2结束语